Знакомство с величиной предметов в доу

ФОРМИРОВАНИЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНАХ И ИХ ИЗМЕРЕНИИ - Студенческий научный форум

знакомство с величиной предметов в доу

В детском саду изучаются такие величины, как длина (ширина, высота), масса, Осознание величины предметов детьми младшего дошкольного . младших дошкольников измерению, знакомства с мерой длины. представлений о величине предметов у детей в детском саду Для упражнения детей в сравнении предметов по величине • можно давать такие . В детском саду изучаются такие величины, как длина (ширина, высота), масса, объем, . Знакомство с различными параметрами величины предметов.

Тогда объем сравниваем по высоте стояния жидкости в сосуде-посреднике и сосуде, равным ему по форме.

знакомство с величиной предметов в доу

Требования к демонстрации метода использования мерки-посредника: Дети должны быть разбиты на подгруппы, находиться рядом с местом, где проходит измерение, чтобы всем хорошо было. Сосуды должны быть обязательно разной формы, прозрачными, а жидкость - подкрашена. Воспитатель должен опыт прорепетировать накануне. Формирование умения сравнивать и измерять предметы по величине с помощью условной мерки как единицы измерения 5 — 6 лет Для этого метода условная мерка должна быть меньше измеряемых объектов, метка ставится на измеряемых объектах, результат измерения выражается числом.

ФОРМИРОВАНИЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНАХ И ИХ ИЗМЕРЕНИИ

Обучение следует начинать с проблемной ситуации, в которой нельзя воспользоваться известным методом какое расстояние больше: Мерка прикладывается точно к самому началу слева — если по длине; снизу — если по ширине и высоте. Мерка прикладывается и перемещается по наикратчайшей прямой, эта прямая детям показывается. В том месте, где закончилась мерка, ставится метка на объекте.

В следующий раз мерка прикладывается точно к черточке. Измерения ведется до тех пор, пока предмет не закончится. Проговаривается, что чем измеряли и каков результат. Аналогично измеряется другой предмет и на основе сравнения результатов измерения делается вывод. Количество мерок можно подсчитать 2 способами: Важно фишки ставить не в том месте, где находится черточка, а в указанном месте отдельно.

Однако в процессе линейного измерения фишки можно не использовать, так как результат измерения остается наглядным. Поэтому достаточно сосчитать количество промежутков и сделать вывод о количестве условных мерок.

  • Обучение детей старшего дошкольного возраста опосредованному уравниванию величин
  • Формирование представлений о величине у дошкольников. Курсовая
  • 3.Методика формирования представлений о величине предметов у детей в детском саду.

С помощью этого метода можно сравнивать объемы жидких и сыпучих веществ. Для этого возьмем более мелкую мерку и с ее помощью пересыплем все вещество их 1-го сосуда в какую-нибудь емкость. Наполнение каждой мерки обозначаем фишкой. Аналогично измеряем количество вещества во втором сосуде. Правила для измерения объемов: Каждый раз необходимо соблюдать одинаковую полноту мерки либо ровно по края либо с горкой.

Перелив жидкость с помощью мерки, ставится фишка. В итоге получается столько мерок, сколько фишек. Проговаривается, что чем измерили и какой результат. Аналогично измеряется объем другого предмета и на основе сравнения результатов измерения делается вывод. При первой демонстрации измерения объемов целесообразно сделать результат измерения видимым: С помощью этого метода можно сравнивать массы объектов.

Кладется объект на левую чашу весов, а на правую - последовательно грузики условные мерки до тех пор, пока весы не уравновесятся. Аналогично измеряется масса другого предмета и на основе сравнения результатов измерения делается вывод. Требования к демонстрации метода использования условной мерки как единицы измерения совпадают с теми, что предъявляются к использованию мерки-посредника и дополнительно необходимо учитывать следующее: Поэтому педагогу опыт необходимо провести заранее, чтобы подобрать соответствующую по величине мерку.

Однако на последующих этапах необходимо учить детей округлять: Необходимо объяснить детям, почему мерка называется условной. Для этого предмет надо измерить разными по величине мерками. Желательно показать, что и саму мерку можно измерить более мелкой меркой.

Необходимо показать однородность мерки с измеряемым объектом. Для этого приводятся примеры провокационного характера: Развитие глазомера 4 - 6 лет 1 этап. В 4 — 5 лет эта задача решается параллельно с другими задачами. Детям предлагаются специальные упражнения на развитие глазомера: Для проверки результата измерения на глаз могут быть использованы более точные методы: Формирование умения сравнивать предметы по трем измерениям 5 — 6 лет 1 этап. Учат детей показывать все 3 измерения высоту, длину, ширину на одном объекте.

Вначале используются предметы, занимающие постоянное положение в пространстве мебель. Затем используем предметы, меняющие свое положение в пространстве строительный материал, коробки, поделки. Детей учат сравнивать предметы по объему в целом по 3-м измерениям. Предметы должны быть такими, чтобы все измерения одного из них были больше, чем соответствующие параметры другого. Измеряем условной меркой длину, ширину, высоту. Если длина взрослого шкафа больше длины детского и ширина взрослого шкафа больше ширины детского, и высота — аналогично, то взрослый шкаф больше детского.

Предлагаются упражнения на упорядочивание одних и тех же предметов сначала по одному, потом по другому признаку, а затем и по объему в целом. Формирование понимания неизменности сохранения величины объекта массы, длины, площади, объема при изменении его формы 5 — 6 лет Эта задача решается на занятиях по изобразительной деятельности.

Детям предлагаются 2 одинаковых по величине и форме предмета. Затем на глазах у детей форма одного предмета меняется. Воспитатель подчеркивает, что к объекту ничего не добавили и не убавили. Выясняется, что изменилось, а что осталось прежним.

Делается вывод, что величина объекта не изменилась. Детям показывается доказательство этого одним из способов: Придаем обоим объектам одинаковую первоначальную форму. Рассмотрим, как показать детям независимость массы объекта от изменения его формы. Предлагается 2 одинаковых по массе и форме предмета два шарика пластилина.

Затем на глазах у детей форма одного предмета меняется делается лепешка. Педагог подчеркивает, что пластилина не добавили и не убавили.

Можно взвесить предметы на рычажных весах если они есть в детском саду. Покажем, как пояснить детям независимость площади объекта от изменения его формы. Предлагается 2 одинаковых по величине и форме фигуры например, 2 квадрата. Затем на глазах у детей один квадрат разрезается по диагонали на 2 треугольника. Из них составляется новый большой треугольник. Педагог подчеркивает, что к фигурам ничего не добавили и не убавили. Рассмотрим, как показать детям независимость длины объекта от изменения его формы.

Предлагаются 2 одинаковых по длине и форме проволочки прямые линии. Затем на глазах у детей форма одной из них меняется делается ломаная линия. Педагог подчеркивает, что к проволоке ничего не добавили и не убавили. Можно измерить длины проволочек с помощью условной мерки. Покажем, как пояснить детям независимость объема объекта от изменения его формы.

Предлагается 2 одинаковых по величине и форме предмета, построенных из одинакового количества кубиков. Затем на глазах у детей одну постройку видоизменяем. Она требует определенных знаний, специфических умений, знания общепринятой системы мер. Измерительная деятельность может формироваться у дошкольников при условии 4 целенаправленного руководства взрослых и большой практической работы [8.

Таблица 1 Методические рекомендации по формированию представлений о величинах в ДОУ Особенности развития Методические рекомендации по формированию представлений о величинах у детей представлений о величинах в ДОУ Трудно воспринимают сущность Сначала рассматриваем предметы резко величины контрастные по величине в раза и одинаковые по всем другим признакам цвет, форма. Одну величину изучаем на большом разнообразии наглядного материала.

Особенности формирования представлений о величине у дошкольников

Далее упражнения на классификацию предметов по размерам. Легче воспринимают размеры Сначала сравниваем предметы, находящиеся предмета, находящегося близко, чем непосредственно перед ребенком или у него в руках, на расстоянии потом на расстоянии, затем по памяти и воображению. Легче воспринимают сравнение Чем младше дети, тем более контрастные по контрастных величин величине предметы даем на сравнение: Дети младшего возраста испытывают С младшими дошкольниками рассматриваем интерес к крупным предметам, а крупные предметы, затем постепенно уменьшаем старшего к мелким размеры раздаточного материала.

Детям свойственно закрепление Показываем одинаковые предметы разной признаков величины за конкретным величины: Дети не соотносят размеры Обсуждаем проблему, показывая способы предметов с размерами тела, сравнения размером приложением игнорируют этот признак прикладыванием и наложением примериванием. Даем 5 специальные упражнения на развитие глазомера. Легче дается сравнение размеров Только когда усвоится плоскостное сравнение, плоских предметов, чем объемных переходим к объемным предметам.

Трудно выделяют в одном предмете Сначала рассматриваем предметы с ярко различные параметры величины выраженным одним параметром, а затем объясняем, что предмет можно характеризовать по нескольким параметрам: Сравниваем предметы сначала по одному параметру, потом по двум, затем по трем: Знакомство с различными параметрами величины предметов.

Сравнение двух предметов по одному признаку на глаз, приложением, наложением; 2 сравнение предметов по величине с помощью условной мерки, равной одному из сравниваемых предметов.

Сравнение предметов по нескольким параметрам величины. Построение сериационных рядов по величине. Развитие глазомера; 3 измерительная деятельность.

Можно ли установить транзитивность в данном множестве: Дерево выше дома, дом выше куста есть общий признак.

Формирование представлений о величине у дошкольников. Курсовая

Для показа свойства транзитивности необходимо: Эти предметы расположены по высоте в порядке убывания или возрастания. Значит множество обладает транзитивностью.

Любую величину можно измерить. Чувственный опыт восприятия и оценки величины начинает складываться уже в раннем детстве в результате установления связей между зрительными, осязательными и двигательно-тактильными ощущениями от тех игрушек и предметов различных размеров, которыми оперирует малыш. В процессе упражнений между ощущениями, возникающими при осязании предмета рукой и зрительно, возникает связь, которая в дальнейшем позволяет сравнивать предметы по размеру только зрительно, без осязательной проверки.

Закреплению этих связей способствует слово, обобщающее восприятие размера предмета. Роль слова, включенного в процесс восприятия, при формировании у детей умения различать предметы по размерам отмечали Сеченов, Павлов, Венгер, Люблинская, Ананьев и др.

Познание величины осуществляется на сенсорной основе, опосредуется мышлением и речью. Восприятие размеров зависит от: Возможности глазомера увеличиваются с возрастом. Сетчатка глаза новорожденного имеет одинаковое строение с сетчаткой взрослого, поэтому предметы дают правильное изображение. Но ребенок еще не научился управлять двигательной частью зрительного анализатора это развивается с опытомпоэтому часто делает ложные заключения о размерах предметов. Многократно воспринимая предметы разного размера на разном расстоянии, связывая восприятие с называнием предметов и их размеров, ребенок учится сравнивать, называть, анализировать, уточнять путем осязательных ощущений.

В конце первого года жизни в процессе предметных действий у ребенка начинает формироваться константность восприятия способность воспринимать размеры предмета на разном расстоянии в разном положении.

знакомство с величиной предметов в доу

У детей третьего года жизни константность восприятия предметов, многократно встречающихся в опыте, постепенно становится устойчивой, но носит локальный характер признак размера закрепляется за конкретным предметом.

Довольно часто в своих играх дети игнорируют признак величины например, пытаются большую игрушку уложить в маленькую коробку.